Los esfuerzos por
garantizar niveles de calidad en el desempeño escolar pasan necesariamente por
la evaluación del proceso educativo. En México existen precedentes por parte de
la SEP y algunas entidades federativas, que asumieron la construcción de los
primeros mecanismos de valoración del grado de asimilación de los contenidos
curriculares por parte de los alumnos de educación básica. En los últimos años
ha aumentado el grado de interés por conocer el nivel de desempeño de los
estudiantes, de asimilación de los conocimientos, de la pertinencia de los
mismos, de la competencia de los docentes, de los procesos de participación
social. Se llevan a cabo procesos de evaluación cada vez más observados.
Sin embargo, esto
también ha creado una conciencia basada en tomar en cuenta únicamente los
resultados presentados por los ejercicios evaluatorios y que sólo han promovido
la descalificación y el descrédito de algunas modalidades educativas, sin
realizar un análisis riguroso del camino que lleva a la obtención de dichos
resultados. Ante esta realidad es necesario presentar una propuesta que permita
a la comunidad escolar conocer, de forma clara y objetiva, su nivel de logro en
la adquisición de los conocimientos curriculares que le permitirán avanzar
dentro del sistema educativo y, al mismo tiempo, adquirir habilidades y
competencias para la vida.
Los estándares
describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los
estudiantes aprendan; es decir, proporcionan descripciones claras y específicas
de las habilidades, destrezas y conocimientos que debieran enseñarse a los
alumnos, estableciendo metas educativas relacionadas con los estándares en
todos los niveles, para contar con instrumentos evaluables de manera que los
estudiantes puedan demostrar su dominio. En este sentido, estamos pugnando por
que estudiantes, padres de familia, profesores, directivos y autoridades
escolares puedan saber, de manera pública, qué es capaz la Escuela, como
institución, de transmitir con estrategias pedagógicas al alumno en cada grado
y nivel y cómo puede ser corroborado, a través de evidencias de aprendizaje,
ese conocimiento. Para lograr lo anterior se cuenta con un valioso instrumento:
el estándar académico.
Estándares de
contenido y desempeño En el ámbito educativo se ha utilizado frecuentemente el
término estándar para hacer referencia a diversas cosas. Muchos usan las
palabras “estándares”, “resultados” y “metas” alternadamente, sin definir
ninguno en particular; otros extrapolan el concepto para adaptarlo a los test
psicométricos, presentándolos como pruebas estandarizadas; para algunos más, la
palabra estándar incluso está asociada a la homogenización de contenidos y
saberes, lo cual sólo provoca confusión.
Los estándares
académicos son unidades de información mediante las cuales se clarifican las
metas educativas; se establecen los parámetros contra los cuales se compara el
aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los maestros; se simplifica la
comunicación entre distintos actores del proceso educativo y, por lo tanto, se
promueve la consecución de consensos y se facilita la distribución de
responsabilidades.
El propósito de
trabajar con estándares es elevar el rendimiento académico de los estudiantes,
así como establecer en la comunidad escolar el tipo de logro que la Escuela
está comprometida a alcanzar; ello también motivará el mejoramiento de la
práctica docente y a los estudiantes a aspirar a una mejora escolar cotidiana.
Un estándar establece una meta (la obtención de determinado conocimiento) y una
medida (el grado de progreso para alcanzar esa meta); por lo tanto, un estándar
no sólo establece el qué, sino también el cómo.
Desarrollando el
concepto anterior podemos dividir a los estándares en dos: estándares de
contenido y estándares de desempeño escolar. Estándares de contenido (o
estándares curriculares). Estos estándares describen lo que los profesores debieran
enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan
descripciones claras y específicas de las destrezas y conocimientos que
debieran Fundamentos conceptuales y metodológicos de los referentes para la
mejora de la educación básica enseñarse a los estudiantes.
Un estándar de
contenido debe ser evaluable para que los estudiantes puedan demostrar su
dominio de destrezas o conocimientos. Estándares de desempeño escolar. Los
estándares de desempeño escolar definen grados de dominio o niveles de logro.
Ellos responden a la pregunta “¿Cuán bueno es lo suficientemente bueno?”.
Los estándares de
desempeño describen qué clase de desempeño representa un logro inadecuado,
aceptable, o sobresaliente. Los estándares de desempeño bien diseñados indican
tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba
matemática, un experimento científico, un proyecto, un examen, o una
combinación de éstos) requeridas para demostrar que los estudiantes han
dominado el material estipulado por los estándares de contenido, como la
calidad del desempeño del estudiante. Ambos conceptos son complementarios, ya
que no es posible considerar solamente estándares de contenido sin los de
desempeño; es decir, en todo proceso educativo no basta con saber qué debe ser
aprendido, sino cómo fue asimilado ese conocimiento por el estudiante, con su
consiguiente gradualidad y verificación del mismo (evidencias de aprendizaje).
Otro aspecto de considerable importancia es que la construcción de estándares y
su consecuente aplicación deben ir acompañadas de un proceso de validación
técnica y legitimación social.
En equipo
identificar los principales aspectos teórico-conceptuales y metodológicos
favorecen la formación ciudadana en los niños
Recuperación de
estrategias docentes y métodos didácticos que se pueden utilizar para favorecer
la educación ciudadana del niño en Educación Preescolar (rediseño de la
situación de aprendizaje)
La formación
ciudadana puede visualizarse desde diferentes ángulos y corrientes teóricas,
conceptuales y metodológicas, dependiendo de diversas condiciones
disciplinares, pedagógicas y sociopolíticas. Por ello, es necesario preguntarse
¿qué se entiende por ciudadanía y por democracia?, ¿cuál es la vinculación
entre ambas?, ¿qué implica ser ciudadano de una nación o del mundo?, ¿por qué y
con qué fines se forma al ciudadano?, ¿quién se ocupa de esta formación?, ¿qué
relación existe entre educación y ciudadanía?, ¿la democracia cómo se vincula
con la educación y la ciudadanía? Todas estas preguntas pueden tener diversas
respuestas, ya que pertenecen a un campo de formación multidisciplinario, que
ha evolucionado y se ha complejizado a lo largo del tiempo.
En México, la
formación de los ciudadanos ha estado bajo la tutela del Estado, particularmente
en la educación básica, desarrollándose a través de diversos enfoques que han
pasado de la enseñanza del Civismo, desde una mirada muy limitada centrada
solamente en el reconocimiento de algunas normas y de los símbolos patrios,
hasta la actual Formación cívica y ética, encaminada al logro de las
competencias cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones,
elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos
colectivos. Sin embargo, dada la presente coyuntura, tanto México como otros
Estados-nación actualmente enfrentan diferentes problemáticas para hacer valer
los principios de legalidad, libertad, igualdad y justicia en las sociedades
democráticas. Entre otras situaciones, se presentan contradicciones en cuanto
al reconocimiento de los derechos ciudadanos de algunos grupos de población
como los inmigrantes, los niños, las mujeres, los indígenas, los homosexuales,
los refugiados, etcétera, lo que ha generado que, en muchos territorios, los
conflictos hayan derivado en niveles altos de violencia, inseguridad e incluso
hasta la conflagración y el enfrentamiento entre naciones.
Uno como decente
debe de actuar de manera ética ante la diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica profesional, generar ambientes formativos para
propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educación básica, propiciar y regular espacios de aprendizaje
incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el
respeto y la aceptación.
Realizar primero
actividades de identidad y autonomía personal, donde el niño primero conozca de
el para implementar después en general, por ejemplo:
·Situarse
delante del espejo. Cada niño dirá su sexo: “Yo soy una/un...” Después comentar
las diferencias físicas entre niños y niñas.
· Identificar
la puerta de los sanitarios de los niños y la del servicio de las niñas.
· Pintar
con pintura de dedos la puerta del baño en la que cada uno tendrá que entrar.
· Repartir
imágenes de niños y niñas recortadas previamente de revistas y pegarlas en
puertas dibujadas sobre papel. Los niños dirán si pueden o no entrar según la
imagen que les mostremos.
·Nombrar
las partes del cuerpo que se ven en las fotografías: la cabeza, los brazos, la
cara... Después preguntar por las partes que no se ven: las piernas, los
pies...
· Inventar
un nombre para cada niño de las fotografías. Después describir a cada uno
(color de pelo, de ojos, sexo...) y pedir a los niños que adivinen a quién
estamos describiendo.
·Observar
y describir los rasgos de los niños y niñas de las imágenes. Comentar en qué se
parecen y en qué se diferencian de cada uno de nosotros (sexo, color de pelo,
de ojos...), si están vestidos, cómo es su ropa...
·Pegar
la propia foto en el marco vacío (puede ser una fotocopia de la entregada por
los niños al comienzo del curso).
· Jugar
a vestir las partes del cuerpo. Para ello, nombrar una parte del cuerpo y pedir
a los niños que digan con qué cosas podemos vestirla. Por ejemplo, los pies:
con zapatos, medias, calcetines...
· Hacer
unas gafas de cartón para la clase y ponerle cristales rojos (papel celofán);
las utilizaremos para jugar y ver a través de ellas el mundo de rojo.
· Si es
posible, buscar una barra de labios. Cada uno se pintará los labios y “dará un
beso” en una cartulina blanca. Observar las marcas que hemos dejado.
·Formar
un círculo con los niños sentados en sus sillas. Comentar cómo están nuestras
rodillas, dónde nos apoyamos, si podemos andar... A continuación, indicar que
se pongan de pie y dar contestación a las cuestiones anteriores.
· Dibujar
en la pizarra dos juguetes sencillos (dos coches, dos muñecas...) con algún
detalle claramente distintos entre ellos, para que los niños aprecien la
diferencia.
·Sentar
a dos niños de distinta manera; los demás deben descubrir en qué se diferencian
sus posturas respectivas. Repetir la actividad situándolos en otra postura
diferente: tumbados, de rodillas, etc.
·Pedir
a dos voluntarios que salgan al centro de la clase. Dar dos minutos para que
los compañeros les observen. Después quitarles los objetos sin ser vistos por
el resto de la clase y pedir a un niño o niña determinado que devuelva cada
objeto a su “dueño”.
·Trabajar
colectivamente los conceptos “igual” y “diferente” hasta comprobar que todos
los niños son capaces de aplicarlos sobre fichas.
