• ¿Qué aspectos teórico conceptuales y metodológicos debo analizar para apoyar a los alumnos de educación preescolar en el desarrollo de competencias personales y sociales?

Los esfuerzos por garantizar niveles de calidad en el desempeño escolar pasan necesariamente por la evaluación del proceso educativo. En México existen precedentes por parte de la SEP y algunas entidades federativas, que asumieron la construcción de los primeros mecanismos de valoración del grado de asimilación de los contenidos curriculares por parte de los alumnos de educación básica. En los últimos años ha aumentado el grado de interés por conocer el nivel de desempeño de los estudiantes, de asimilación de los conocimientos, de la pertinencia de los mismos, de la competencia de los docentes, de los procesos de participación social. Se llevan a cabo procesos de evaluación cada vez más observados.

Sin embargo, esto también ha creado una conciencia basada en tomar en cuenta únicamente los resultados presentados por los ejercicios evaluatorios y que sólo han promovido la descalificación y el descrédito de algunas modalidades educativas, sin realizar un análisis riguroso del camino que lleva a la obtención de dichos resultados. Ante esta realidad es necesario presentar una propuesta que permita a la comunidad escolar conocer, de forma clara y objetiva, su nivel de logro en la adquisición de los conocimientos curriculares que le permitirán avanzar dentro del sistema educativo y, al mismo tiempo, adquirir habilidades y competencias para la vida.

Los estándares describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan; es decir, proporcionan descripciones claras y específicas de las habilidades, destrezas y conocimientos que debieran enseñarse a los alumnos, estableciendo metas educativas relacionadas con los estándares en todos los niveles, para contar con instrumentos evaluables de manera que los estudiantes puedan demostrar su dominio. En este sentido, estamos pugnando por que estudiantes, padres de familia, profesores, directivos y autoridades escolares puedan saber, de manera pública, qué es capaz la Escuela, como institución, de transmitir con estrategias pedagógicas al alumno en cada grado y nivel y cómo puede ser corroborado, a través de evidencias de aprendizaje, ese conocimiento. Para lograr lo anterior se cuenta con un valioso instrumento: el estándar académico.

Estándares de contenido y desempeño En el ámbito educativo se ha utilizado frecuentemente el término estándar para hacer referencia a diversas cosas. Muchos usan las palabras “estándares”, “resultados” y “metas” alternadamente, sin definir ninguno en particular; otros extrapolan el concepto para adaptarlo a los test psicométricos, presentándolos como pruebas estandarizadas; para algunos más, la palabra estándar incluso está asociada a la homogenización de contenidos y saberes, lo cual sólo provoca confusión.

Los estándares académicos son unidades de información mediante las cuales se clarifican las metas educativas; se establecen los parámetros contra los cuales se compara el aprendizaje de los alumnos y la enseñanza de los maestros; se simplifica la comunicación entre distintos actores del proceso educativo y, por lo tanto, se promueve la consecución de consensos y se facilita la distribución de responsabilidades.

El propósito de trabajar con estándares es elevar el rendimiento académico de los estudiantes, así como establecer en la comunidad escolar el tipo de logro que la Escuela está comprometida a alcanzar; ello también motivará el mejoramiento de la práctica docente y a los estudiantes a aspirar a una mejora escolar cotidiana. Un estándar establece una meta (la obtención de determinado conocimiento) y una medida (el grado de progreso para alcanzar esa meta); por lo tanto, un estándar no sólo establece el qué, sino también el cómo.

Desarrollando el concepto anterior podemos dividir a los estándares en dos: estándares de contenido y estándares de desempeño escolar. Estándares de contenido (o estándares curriculares). Estos estándares describen lo que los profesores debieran enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y específicas de las destrezas y conocimientos que debieran Fundamentos conceptuales y metodológicos de los referentes para la mejora de la educación básica enseñarse a los estudiantes.

Un estándar de contenido debe ser evaluable para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas o conocimientos. Estándares de desempeño escolar. Los estándares de desempeño escolar definen grados de dominio o niveles de logro. Ellos responden a la pregunta “¿Cuán bueno es lo suficientemente bueno?”.

Los estándares de desempeño describen qué clase de desempeño representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los estándares de desempeño bien diseñados indican tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemática, un experimento científico, un proyecto, un examen, o una combinación de éstos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estándares de contenido, como la calidad del desempeño del estudiante. Ambos conceptos son complementarios, ya que no es posible considerar solamente estándares de contenido sin los de desempeño; es decir, en todo proceso educativo no basta con saber qué debe ser aprendido, sino cómo fue asimilado ese conocimiento por el estudiante, con su consiguiente gradualidad y verificación del mismo (evidencias de aprendizaje). Otro aspecto de considerable importancia es que la construcción de estándares y su consecuente aplicación deben ir acompañadas de un proceso de validación técnica y legitimación social.

En equipo identificar los principales aspectos teórico-conceptuales y metodológicos favorecen la formación ciudadana en los niños

Recuperación de estrategias docentes y métodos didácticos que se pueden utilizar para favorecer la educación ciudadana del niño en Educación Preescolar (rediseño de la situación de aprendizaje)

La formación ciudadana puede visualizarse desde diferentes ángulos y corrientes teóricas, conceptuales y metodológicas, dependiendo de diversas condiciones disciplinares, pedagógicas y sociopolíticas. Por ello, es necesario preguntarse ¿qué se entiende por ciudadanía y por democracia?, ¿cuál es la vinculación entre ambas?, ¿qué implica ser ciudadano de una nación o del mundo?, ¿por qué y con qué fines se forma al ciudadano?, ¿quién se ocupa de esta formación?, ¿qué relación existe entre educación y ciudadanía?, ¿la democracia cómo se vincula con la educación y la ciudadanía? Todas estas preguntas pueden tener diversas respuestas, ya que pertenecen a un campo de formación multidisciplinario, que ha evolucionado y se ha complejizado a lo largo del tiempo.

En México, la formación de los ciudadanos ha estado bajo la tutela del Estado, particularmente en la educación básica, desarrollándose a través de diversos enfoques que han pasado de la enseñanza del Civismo, desde una mirada muy limitada centrada solamente en el reconocimiento de algunas normas y de los símbolos patrios, hasta la actual Formación cívica y ética, encaminada al logro de las competencias cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Sin embargo, dada la presente coyuntura, tanto México como otros Estados-nación actualmente enfrentan diferentes problemáticas para hacer valer los principios de legalidad, libertad, igualdad y justicia en las sociedades democráticas. Entre otras situaciones, se presentan contradicciones en cuanto al reconocimiento de los derechos ciudadanos de algunos grupos de población como los inmigrantes, los niños, las mujeres, los indígenas, los homosexuales, los refugiados, etcétera, lo que ha generado que, en muchos territorios, los conflictos hayan derivado en niveles altos de violencia, inseguridad e incluso hasta la conflagración y el enfrentamiento entre naciones.

Uno como decente debe de actuar de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional, generar ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica, propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Realizar primero actividades de identidad y autonomía personal, donde el niño primero conozca de el para implementar después en general, por ejemplo:

·Situarse delante del espejo. Cada niño dirá su sexo: “Yo soy una/un...” Después comentar las diferencias físicas entre niños y niñas.

· Identificar la puerta de los sanitarios de los niños y la del servicio de las niñas.

· Pintar con pintura de dedos la puerta del baño en la que cada uno tendrá que entrar.

· Repartir imágenes de niños y niñas recortadas previamente de revistas y pegarlas en puertas dibujadas sobre papel. Los niños dirán si pueden o no entrar según la imagen que les mostremos.

·Nombrar las partes del cuerpo que se ven en las fotografías: la cabeza, los brazos, la cara... Después preguntar por las partes que no se ven: las piernas, los pies...

· Inventar un nombre para cada niño de las fotografías. Después describir a cada uno (color de pelo, de ojos, sexo...) y pedir a los niños que adivinen a quién estamos describiendo.

·Observar y describir los rasgos de los niños y niñas de las imágenes. Comentar en qué se parecen y en qué se diferencian de cada uno de nosotros (sexo, color de pelo, de ojos...), si están vestidos, cómo es su ropa...

·Pegar la propia foto en el marco vacío (puede ser una fotocopia de la entregada por los niños al comienzo del curso).

· Jugar a vestir las partes del cuerpo. Para ello, nombrar una parte del cuerpo y pedir a los niños que digan con qué cosas podemos vestirla. Por ejemplo, los pies: con zapatos, medias, calcetines...

· Hacer unas gafas de cartón para la clase y ponerle cristales rojos (papel celofán); las utilizaremos para jugar y ver a través de ellas el mundo de rojo.

· Si es posible, buscar una barra de labios. Cada uno se pintará los labios y “dará un beso” en una cartulina blanca. Observar las marcas que hemos dejado.

·Formar un círculo con los niños sentados en sus sillas. Comentar cómo están nuestras rodillas, dónde nos apoyamos, si podemos andar... A continuación, indicar que se pongan de pie y dar contestación a las cuestiones anteriores.

· Dibujar en la pizarra dos juguetes sencillos (dos coches, dos muñecas...) con algún detalle claramente distintos entre ellos, para que los niños aprecien la diferencia.

·Sentar a dos niños de distinta manera; los demás deben descubrir en qué se diferencian sus posturas respectivas. Repetir la actividad situándolos en otra postura diferente: tumbados, de rodillas, etc.

·Pedir a dos voluntarios que salgan al centro de la clase. Dar dos minutos para que los compañeros les observen. Después quitarles los objetos sin ser vistos por el resto de la clase y pedir a un niño o niña determinado que devuelva cada objeto a su “dueño”.

·Trabajar colectivamente los conceptos “igual” y “diferente” hasta comprobar que todos los niños son capaces de aplicarlos sobre fichas.